編者按：教育部網(wǎng)站報(bào)道由我校學(xué)前教育學(xué)院杜燕紅團(tuán)隊(duì)研究,、獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的《鄉(xiāng)村幼兒園“天地課程”體系的開發(fā)與實(shí)踐》相關(guān)成果,。原文及鏈接地址如下：
大學(xué),、政府、幼兒園合力糾正鄉(xiāng)村幼兒園“小學(xué)化”傾向
天地課程：有根有魂的鄉(xiāng)村幼教
鄉(xiāng)村幼兒園課程怎樣建設(shè),？如何扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”傾向？如何提升鄉(xiāng)村幼師專業(yè)能力,？洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院杜燕紅帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)此進(jìn)行了研究,。團(tuán)隊(duì)研究成果《鄉(xiāng)村幼兒園“天地課程”體系的開發(fā)與實(shí)踐》，獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng),。
——編者
當(dāng)前,，許多鄉(xiāng)村幼兒園的課程管理比較薄弱，把課程目標(biāo)簡單看作是為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備,，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重,，課程內(nèi)容脫離鄉(xiāng)村生活，摒棄了樸實(shí)的鄉(xiāng)土材料的教育價(jià)值,。鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍也專業(yè)化水平不高,，“拿來主義”“城市化”傾向嚴(yán)重，使得鄉(xiāng)村幼兒“消化不良”“水土不服”,，與童年該有的游戲,、快樂、陽光,、自信漸行漸遠(yuǎn),。
面對(duì)這樣的境況，該如何植根鄉(xiāng)村沃土辦有質(zhì)量的學(xué)前教育,？我們的研究團(tuán)隊(duì)匯聚大學(xué)（University）,、政府（Government）和幼兒園（Kindergarten）三方力量，以河南省新安縣為研究場(chǎng)域,，UGK合作聯(lián)動(dòng),，調(diào)研鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展困境和需求,，緊抓問題的“牛鼻子”,，基于問題導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐研究，找尋解決問題的突破點(diǎn),。
借天地資源優(yōu)勢(shì),，辦有根的教育
新安地處豫西淺山丘陵區(qū)，置縣于秦時(shí),，積淀著中華民族最基本的文化基因,，是古絲綢之路重要節(jié)點(diǎn)，河洛文化主要發(fā)祥地和仰韶文化集中分布區(qū),，享有“絲路漢關(guān),、山水新安”“黃河山水畫廊”等美譽(yù)。
課程是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要載體，是制約學(xué)前教育發(fā)展質(zhì)量的核心要素之一,。UGK合作共同體認(rèn)為,，新安有著豐富的人文自然資源，應(yīng)充分利用其地域資源,，扎根鄉(xiāng)土,，借天地之資源優(yōu)勢(shì)，開發(fā)和實(shí)施具有文化適應(yīng)性和年齡適宜性的鄉(xiāng)村幼兒園“天地課程”,，探索鄉(xiāng)村幼兒教育質(zhì)量提升的本土化路徑,。
為破解鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展困境，UGK協(xié)同創(chuàng)新,，通過分析情景—制定目標(biāo)—編制方案—解決與實(shí)施—追蹤和重建的操作程序和“路線圖”,，構(gòu)建“天地課程”，旨在汲取鄉(xiāng)村資源優(yōu)勢(shì),，辦“有根的教育,、有魂的幼兒園”，講好鄉(xiāng)村故事,，有效提升鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量,，積極探索具有鄉(xiāng)村特色、文化內(nèi)涵和教育品質(zhì)的鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展之路,。
那么,，“天地課程”的理念要義又是什么呢？《莊子·齊物論》強(qiáng)調(diào)“天地與我共生,，萬物與我為一”,，有天地共生，天人合一,、共生和諧之意,。“天地課程”理念根基是“天為魂,、地為根,，借天地之資源優(yōu)勢(shì)，促幼兒之和諧發(fā)展”,。具體包含三層要義：“順天時(shí)”——沿襲傳統(tǒng)文化,，傳承地域文化。秉承培養(yǎng)“現(xiàn)代中國人”的教育真諦,，將傳統(tǒng)文化節(jié)日,、民間游戲等融入課程，傳承中華文化,，建立文化認(rèn)同,，培育文化自信,。“借地利”——依托鄉(xiāng)土資源,，構(gòu)建課程體系,。秉承自然主義教育思想，尊重鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要,，讓幼兒回歸大自然,、社會(huì)生活，回到天地之間的萬事萬物,，感受人倫之道,、自然之道?！按偃撕汀薄夥庞變禾煨?，促進(jìn)和諧發(fā)展。尊重幼兒作為獨(dú)立的人所具有的天性,、權(quán)利及需要,，讓幼兒到更廣闊的天地之間去感受理解、探索發(fā)現(xiàn),，獲得身心和諧成長,。
課程內(nèi)容以傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)，以自然資源為基石
關(guān)于“天地課程”之內(nèi)容架構(gòu),，UGK課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)縣域情境的分析研討,，對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行篩選，以傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核為引領(lǐng),、以自然資源為基石,，開發(fā)形成了以國藝課程、農(nóng)耕課程,、自然課程為主線的“天地課程”內(nèi)容體系架構(gòu),，期冀以國學(xué)啟蒙幼兒的人倫之道，初步認(rèn)識(shí)自然之道為天,，以鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含的根文化為地,，將天地資源為我所用，實(shí)現(xiàn)天地文化與鄉(xiāng)土資源的有機(jī)融合,。幼兒園以縣域特色資源為抓手建構(gòu)課程模塊,，以主題活動(dòng)為基點(diǎn),，與五大領(lǐng)域相結(jié)合,，滲透于幼兒園各類活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園“天地課程”主線貫穿的課程內(nèi)容體系,。
比如,，農(nóng)耕課程取自農(nóng)耕文化的核心精神——“應(yīng)時(shí),、取宜、守則,、和諧”,，揭示出萬物有時(shí)、各居其宜,、生發(fā)有則,、天人合一的自然規(guī)律。新安為農(nóng)業(yè)大縣,，基于新安地域特點(diǎn)和農(nóng)耕文化的內(nèi)涵,，課程開發(fā)主體通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)地調(diào)研,、走訪農(nóng)戶等多種方式,，收集本地區(qū)與農(nóng)耕相關(guān)的課程資源，組織不同類別和層次人員參與多輪課程審議,，梳理出包含農(nóng)作,、農(nóng)畜、農(nóng)技,、農(nóng)食,、農(nóng)諺和農(nóng)器的“六農(nóng)”農(nóng)耕課程資源。根據(jù)時(shí)令節(jié)氣,、氣候物候等方面的變化規(guī)律,，分為春種、夏管,、秋收,、冬享四個(gè)階段，設(shè)置單元主題活動(dòng)——“播種春天”“農(nóng)耕園趣事”“新安特產(chǎn)”“櫻桃溝之美”“美味的燙面角”等,，并將五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn),，融于“六農(nóng)”之中，從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā),，引導(dǎo)幼兒感受天地之息,，體驗(yàn)農(nóng)耕樂趣，認(rèn)同家鄉(xiāng)文化,，激發(fā)家鄉(xiāng)情意,。
課程實(shí)施內(nèi)外并舉，聚焦保教質(zhì)量提升
“天地課程”實(shí)施是UGK協(xié)同發(fā)力,、內(nèi)外并舉的系統(tǒng)工程,，是提升幼兒園課程質(zhì)量、彰顯幼兒園內(nèi)涵特色的重要途徑,。
首先,，課程實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)是幼兒園,。為確保課程實(shí)施成效，幼兒園課程實(shí)施的策略包括：第一,，關(guān)照兒童,，注重操作體驗(yàn)。課程實(shí)施重在兒童的參與,，在自主探索,、收集材料、同伴交流等多種方式中學(xué)習(xí)成長,。例如,，在“開心農(nóng)場(chǎng)”，幼兒自由結(jié)伴,，徜徉在花草樹木和農(nóng)作物之間,，充分享受陽光和花香，體驗(yàn)友情與合作,。第二,，主題引領(lǐng)，多條路徑推進(jìn),。每個(gè)課程模塊都有不同的主題活動(dòng),，探索在日常生活中滲透、區(qū)域游戲中展開,、節(jié)慶活動(dòng)中體驗(yàn),、信息技術(shù)中拓展、家園共育中延伸,、學(xué)習(xí)過程中觀察評(píng)價(jià)等多個(gè)實(shí)施路徑,。第三，多方參與,，同構(gòu)課程平臺(tái),。“天地課程”實(shí)施需借外力,，尋求家長,、農(nóng)學(xué)專家、民間藝人等共同參與,。例如,，在實(shí)施自然課程時(shí)，幼兒參觀澄泥硯,、櫻桃溝,，走訪木器加工廠；邀請(qǐng)民間藝人給幼兒傳授技藝等,。
其次,，高校為課程實(shí)施注入活力,。高校發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用,，提升教師素養(yǎng),，建構(gòu)起鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持體系。課程實(shí)施中,，高校教師深入鄉(xiāng)村幼兒園把脈問診,，開設(shè)主題單元式工作坊，開展系統(tǒng)研修活動(dòng),，同伴學(xué)習(xí)+高校教師引領(lǐng),，支持鄉(xiāng)村幼兒教師在教育實(shí)踐場(chǎng)中從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐,，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長,，培育了一批具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的領(lǐng)頭雁、先行者,，由依賴外部“輸血”到實(shí)現(xiàn)自身“造血”,，由被動(dòng)的模仿者到有理念的踐行者，推動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒園課程建設(shè)亮點(diǎn)各異,，特色強(qiáng)園,。
再其次，政府為課程實(shí)施保駕護(hù)航,。2011年,，新安縣教育局成立幼教中心，以“為鄉(xiāng)村幼兒爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教育資源,，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒和諧發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn),，探索集團(tuán)化辦園的課程管理體制和運(yùn)行機(jī)制。課程管理推行“六統(tǒng)一”——發(fā)展規(guī)劃統(tǒng)一,、經(jīng)營管理統(tǒng)一,、教師調(diào)配統(tǒng)一、業(yè)務(wù)指導(dǎo)統(tǒng)一,、質(zhì)量評(píng)估統(tǒng)一,、資源共享統(tǒng)一，并鼓勵(lì)各園“求大同,，存小異”,，挖掘和利用各自獨(dú)有的教育資源，培育各自的課程特色,。
作為UGK合作共同體的重要力量,，幼教中心將“天地課程”所包含的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源惠及6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)200個(gè)自然村，區(qū)域聯(lián)動(dòng)協(xié)同發(fā)展,，促進(jìn)園所內(nèi)涵式發(fā)展,，擴(kuò)大品牌效應(yīng),，助推優(yōu)質(zhì)資源高效率倍增，促進(jìn)學(xué)前教育數(shù)量和質(zhì)量雙提升,，為構(gòu)建普惠,、均衡、有質(zhì)量的鄉(xiāng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系,，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。（作者單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）
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